中國學術文獻網絡出版總庫

刊名: 教育研究
       Educational Research
主辦:  中國教育科學研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
語種:  中文;
開本:  16開
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
郵發代號: 2-277
投稿郵箱:[email protected]

歷史沿革:
現用刊名:教育研究
創刊時間:1979

該刊被以下數據庫收錄:
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


初中英語寫作教學策略之我見

【作者】 單 倫

【機構】 新疆烏魯木齊市外國語學校第十二中學

【摘要】
【關鍵詞】
【正文】  【摘 要】 隨著經濟全球化的迅猛發展及國際交流的日益密切,英語這門國際性交際語言的重要性逐漸凸顯,學校教育也加大了對英語教學的重視力度,要求教師采用多樣化的教學手段和策略來提高英語教學效率。而扎實的寫作能力是提高學生英語學習能力的重要因素,為此,寫作教學歷來是教師重視的部分。作為初中英語教師,我們應積極采用多樣化的教學策略和手段來改善寫作教學,以此來提高學生的寫作能力,為學生英語綜合能力的發展奠定基礎。 
  【關鍵詞】 初中英語;寫作教學;創設情境;讀寫結合;有效講評

  聽、說、讀、寫能力的培養是英語教學的目的和重點內容,而寫作能力作為基礎性的能力,對學生語言表達能力和邏輯思維能力的培養,以及提升學生的英語綜合能力具有重要的促進作用。作為初中英語教師,我們在教學過程中應加強學生的寫作訓練,以此來提高學生的英語基礎能力,促進學生英語綜合素質的提升。
  一、從實際出發,創設情境,激活學生的寫作欲望 
  興趣是最好的老師,在寫作教學中亦是如此。很多學生對英語寫作提不起興趣,很大一部分原因在于教師提出的寫作要求偏離學生的實際生活,學生以現有的生活經驗和閱歷無法構思出更好的內容,致使學生覺得寫作是件難事。為此,在初中英語寫作教學中,教師應從學生的實際出發,創設生活化的教學場景并利用與生活相關的主題讓學生進行寫作訓練,以此來激發學生的寫作欲望,調動學生的寫作積極性,使寫作教學得以順利進展下去。 
  例如,以“What does he look like?”這部分內容為例,本單元談論了如何用英語描述人物的外貌。鑒于人物外貌描述類話題是英語作文中比較常見的,在完成課文相關知識的講解活動后,我給學生布置了相關的寫作任務,即讓學生根據所學知識用英語描述自己認識的人。為了激發學生的寫作興趣,我利用多媒體教學設備播放了課前利用班級微信群搜集的學生家庭成員的圖片,讓學生描述自己的家人。學生看到熟悉的面孔出現在了課堂上,都表現得十分興奮,紛紛熱烈討論了起來,我也趁機向學生介紹了自己的家人:This is my mother. She is a teacher. She is of medium build and she has short grey hair.讓學生以此為例進行寫作訓練,描述自己的家人。如此,運用與學生生活貼近的主題開展寫作訓練,激發了學生的寫作興趣和欲望,從而使學生積極投身到寫作訓練中,為寫作教學的順利開展做好了鋪墊。 
  二、 加強朗讀訓練,讀寫結合,為寫作奠定基礎 
  閱讀和寫作是英語教學中的有機整體,它們是密不可分的。運用讀寫結合的教學策略開展寫作教學工作,能夠使學生通過閱讀獲取知識和信息,培養自身的英語語感,從而在寫作中更好地將自己的想法表達出來。為此,作為初中英語教師,我們在進行閱讀教學時應注重將閱讀和寫作結合起來,加強學生的朗讀訓練,引導學生在朗讀的過程中把握字詞、語句的用法并加強對語境的分析,以此來培養學生的語感,夯實學生的語言基礎知識,從而使學生在寫作中能夠做到下比如有神,寫出優秀的英語作文來。 
  例如,以“I’m going to study computer science.”這部分內容為例,本單元主要談論了如何用一般現在時表示將來的打算和意圖。在課堂上,我先向學生講解了本單元中的單詞、重要句型、語法點等相關的內容,然后讓學生進行朗讀訓練,以此來熟悉并掌握重點句型的用法,從而培養自身的語感。之后,讓學生以“What do you want to be when you grow up?”為話題進行寫作訓練,談談自己的理想或是長大后想要從事的職業以及原因,并將本單元出現的重要語法知識點和句型運用到自己的寫作中。如此,通過加強對學生進行朗讀訓練,培養了學生的語言表達和運用能力,強化了學生對知識的理解和吸收,從而使學生在寫作時能夠融入自身的感受和情感,寫出富含真情實意的英語作文來。 
  三、 科學批改,有效講評,加強學生的寫作指導 
  學生在完成寫作訓練后,教師應及時對的學生的寫作成果進行批改和點評,委婉指出學生寫作中出現的陳述不合理或是用詞錯誤的地方,給以合理的修改建議。針對學生寫作中普遍出現的一些問題,教師在課堂上應進行綜合性的講解和分析,使學生在以后的寫作中能夠作為參考,避免此類的錯誤,從而不斷提高自身的寫作能力。 
  例如,以“I think that mooncakes are delicious.”這部分內容為例,本單元主要介紹了中西方的一些重要節日及文化差異。完成課本知識的講解活動后,我讓學生以“Festival”為話題進行寫作訓練,讓學生圍繞自己喜歡的節日及與之相關的風俗等內容進行闡述,要求學生在寫作中將本單元的重要單詞及短語如dress up, care about, make money, promise to do sth.等運用到其中,并運用一些復雜的句子結構如由that, if或whether引導的賓語從句來優化句子。在批改學生交上來的作文時,發現有些學生對賓語從句的用法掌握得不是太好,我也針對學生出現的錯誤進行了修改,并指出正確的用法。在之后的課堂反饋環節,針對這一知識點做了細致地講解。如此,通過合理、有效地對學生的作文進行修改、講評,使學生能夠及時認清自己寫作中出現的錯誤,從而更好地掌握知識點,為之后的寫作訓練打好基礎。 
  總之,寫作在英語教學中占據著重要的位置,培養和提升學生的寫作能力對學生英語綜合能力的提升具有重要的促進作用。作為初中英語教師,我們應采取有效教學策略開展寫作教學,使學生掌握一定的寫作技巧和方法,從而不斷促進自身寫作能力的提升和發展。 
  參考文獻: 
  [1]廖慧.初中英語寫作教學策略研究初探[J].初中生優秀作文,2015. 
  [2]巫軍英.初中英語寫作教學策略探析[J].中學英語園地:科學指導,2012
  [3]李成鳳.初中英語寫作教學中的應用探討[J].情感讀本,2017(8). 
  [4]倪琴.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的實證研究[J].中學生英語(高三版),2016(2)
福彩360彩票全国开奖r